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二教师期望师生关系与幼儿自我认知积极偏向（第1页）

二、教师期望、师生关系与幼儿自我认知积极偏向

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个体的发展离不开环境的影响，孩子进入幼儿园后，在他的人际交往中又注入了新的成分——教师。

教师作为幼儿生活中的权威人物，对其自我认知的发展有重要的影响。

所以，本研究选择两个重要变量教师期望、师生关系，以此考察教师因素对幼儿自我认知积极偏向的影响。

首先，考察性别和年龄对教师期望和师生关系的影响，经过两因素方差分析，结果表明，教师期望和师生关系在年龄的主效应上均存在着显著的差异，随着幼儿年龄的增长，教师期望和师生关系逐渐增加，6岁组幼儿在教师期望和师生关系上显著高于4岁组儿童，而幼儿的自我认知积极偏向随着年龄的增长逐渐下降，从中介效应检验第三步骤中的回归分析中发现，师生关系、教师期望均对幼儿自我认知积极偏向有负向的预测作用，也就是说，师生关系质量越好，教师期望越高，幼儿的自我认知积极偏向越小，进而说明了教师期望和师生关系可以作为幼儿自我认知积极偏向发展变化的影响因素，从教育的角度可以解释幼儿自我认知积极偏向变化的又一原因。

研究结果表明，教师期望不仅能够直接影响幼儿的自我认知积极偏向，也能通过师生关系间接影响教师期望。

罗森塔尔在1973年提出的教师期望效应实现的理论模型中认为，气氛（模型修订后称之为情感）是教师期望效应实现的重要因素之一，具体来说，气氛是指教师为学生创设的一个温暖的社会情感的师生关系（Brophy，1983）。

较高的教师期望形成后，教师为高期望幼儿营造了较为亲切温暖的心理气氛，如面露微笑、目光注视、身体接触等，由教师单方面的期望逐渐引起幼儿的回应，在教师与幼儿不断交往中形成双向的师幼互动，增加幼儿与教师之间的亲密性，减少冲突，从而建立起高质量的师生关系，最终教师期望通过师生关系影响幼儿的自我认知积极偏向。

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