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第四章设问拨疑激活创造性
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首要地,心中得有爱。
爱合理的,爱感性的,爱创造性,爱多样性。
理性是导向,仅此而已。
那么该如何丰富我们的创造性呢?……去向那无疆之域,去自然的瑰丽多彩中发现。
……自然将其孕育的和谐展现于每事每物,泰然的完美,由内而外。
——[瑞士]勒·柯布西耶(LeCorbusie)
每一个引人入胜的课堂问题情境都是新颖而独特的,都联系着生动活泼的心的创造,是师生的灵性智慧与理性逻辑相遇的待垦之地,也是潜藏着不期而至的创造灵感的无疆之域。
首先,任何类型或层次的课堂问题链,当注入教师的创造灵气,即使是抽象的数学,也透出美的色彩和灵光,这是第一节“奇妙的勾股问题链”
的魅力所在。
其次,教师在驾驭课堂提问艺术的创造性实践过程中如何突破极限,一波接一波推向精彩高峰,感受到课堂被激活的创造源泉?这是第二节黄凤圣老师的创新历程。
最后,通过吴卫东老师反思自己在课堂提问艺术探索的成长过程中,所经历的不断挑战和超越自我的过程,生动阐述了教师与现实教育制度要求和谐,能够更好地发挥课堂设问拨疑激活创造性的潜力。
而本章的回应,则扎入人的灵性智慧与理性逻辑相遇的深层奥秘,把教师引向大师的深邃洞见,唤醒教师保持临在品质,超越思维的局限,捕捉创新灵感,进入认知对象的深层临在品质,以轻灵虚静的心灵,全神贯注于当下汲取无疆之域的创造源泉。
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